Avtor: Roxio Roman

Kot študenta me je vedno zanimalo notranje delovanje izobraževanja. Kot študij psihologije me je posebno zanimalo, zakaj deluje ali ne. Na katere vidike izobraževanja bi morali učenci, starši in učitelji paziti, jih zaščititi, braniti ali včasih premisliti, izzivati ​​in spremeniti?

Kaj ohranja študente motivirane? Nekateri bi zagovarjali notranje motivatorje, kot je odnos učencev, ali zunanje motivatorje, kot so učitelji, starši in razredno okolje. Kaj pa, če študent ne uspe? Kako bi lahko neuspeh vplival na te motivatorje in tako preprečil prihodnji uspeh; kaj pa, če je neuspeh lahko nekako tudi motivator? Po tem, ko sem v ZDA opravil tečaj o pravičnosti, demokraciji in šolanju ter razpravljal o neuspehu in motivaciji v šoli, sem se odločil narediti nekaj raziskav na to temo. Naletel sem na nekaj ugotovitev, ki bi jih bilo koristno uporabiti ne samo v učilnici, ampak tudi učencem, učiteljem in staršem, da bi jih imeli v mislih zunaj učilnice.

Študija z 2^ndocenjevalci in učinek nadzora meja med umetniško dejavnostjo so razkrili zmanjšanje ustvarjalnosti, užitka in splošne motivacije za delovanje, ko so učitelji uporabili nadzor meja namesto informativnih meja ali jih sploh ni bilo. Glede tega, kako neuspeh vpliva na motivacijo, je druga študija o samozavesti in motivaciji pokazala, da neuspeh vpliva na motivacijo ljudi glede na njihovo dojemanje samega sebe. Poskusi so preizkusili prepričanje, da želijo posamezniki z visoko samopodobo razviti svoje prednosti, da bi dosegli uspeh, medtem ko posamezniki z nizko samopodobo želijo spremeniti svoje pomanjkljivosti, da bi postali 'dovolj dobri'. Glede na njihove rezultate so posamezniki z visoko samozavestjo postali malodušni ob začetnem neuspehu, ker to nakazuje, da preprosto niso dobri pri določeni nalogi. Posamezniki z nizko samopodobo so bili po začetnem neuspehu bolj motivirani, ker so želeli izboljšati svoje sposobnosti za te naloge. Začetni uspeh jih ni motiviral za ponovitev naloge.

Kaj vse to pomeni? In kako lahko to uporabimo tako za starše, učence in učitelje? Učitelji: dovolite svojim učencem ustvarjalno svobodo, barvanje črt je lahko predlog, vendar bodo otroci izgubili motivacijo za ustvarjalnost, če se soočijo z omejitvami. Menim, da se to lahko uporabi tudi za druge vidike načrtovanja lekcij. Možnost izbire bi povečala motivacijo in s tem kakovost študentovega dela. Tudi starši in učitelji bi se morali zavedati teh individualnih razlik v motivaciji in razumeti, da nadaljevanje ali prekinitev nečesa ne pomeni, da nekdo ni motiviran, ampak da ga motivirajo različni dejavniki in na različne načine.

Ko gre torej za vprašanje, kaj vpliva na motivacijo, menim, da je varno reči 'vse našteto'. Te študije kažejo, da intrinzični in ekstrinzični dejavniki medsebojno delujejo. Z drugimi besedami, obstajajo individualne razlike v tem, kako se učenci soočajo z neuspehom in drugimi zunanjimi silami. V naših domovih in učilnicah moramo razmišljati aktivno, da ohranimo visoko raven motivacije za vse učence in njihove različne potrebe.

Viri:

Baumeister, R. F. in Tice, D. M. (1985), Samospoštovanje in odzivi na uspeh in neuspeh: Naknadna uspešnost in intrinzična motivacija. Journal of Personality, 53: 450–467. doi: 10.1111/j.1467-6494.1985.tb00376.x

Koestner, R., Ryan, R. M., Bernieri, F. in Holt, K. (1984), Postavljanje meja otrokovemu vedenju: različni učinki nadzora in informacijskih stilov na intrinzično motivacijo in ustvarjalnost. Journal of Personality, 52: 233–248. doi: 10.1111/j.1467-6494.1984.tb00879.x